Дипломная работа на тему: Теоретический анализ развития воображения детей дошкольного возраста

Введение

Исследования отечественных и зарубежных авторов, в которых изучалось психолого-педагогическое содержание категории воображения имеют достаточно богатую историю, благодаря значимости понятия для педагогики, психологии и вопросов развития мышления детей.

Теоретические исследования классиков, таких как Л. С Выготский, В. Г. Белинский, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, легли в основу более поздних школ и подходов в выявлении значимости развития воображения детей в педагогических целях, для воспитания разносторонней личности, способной на продуктивное творчество. Поэтому классический подход сохраняет свою актуальность, как основа последующих интерпретаций понятия учеными.

Л.С. Выготский сущностной характеристикой воображения считал такой способ организации поведения, который позволяет человеку действовать в новых условиях, изменившихся обстоятельствах, ранее ему неизвестных. Эта способность позволяет более быстро ориентироваться в изменяющейся среде.

По мнению Л.С. Выготского, "воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением" [10, с. 27].

Л.С. Выготский в работе, посвящённой анализу воображения и его роли в период детства выделяет три основные функции этого психического процесса:

- познавательную;

- эмоциональную;

- воспитательно-формирующую [9, с. 24].

Каждая из перечисленных психических функций выполняет важнейшую педагогическую роль. Понимание педагогической природы категории воображения положено в основу методологии воспитания детей в современных дошкольных учреждениях в разнообразных формах организации занятий. Для цели настоящего исследования важно обратиться к не менее известным в педагогике авторам Даниилу Борисовичу Эльконину и Леониду Абрамовичу Венгер. Их совместный труд [27] об особенностях психического развития детей старшего дошкольного возраста позволяет понять механизм формирования новых образов в этот период детского становления познавательных процессов. Классификация видов воображения, предложенная авторами, стала базовой для анализа развития процесса в исследованиях современных специалистов. Ими выделяются следующие механизмы реализации процесса:

- Агглютинация. Элементарная известна форма синтезирования работе образов, состоящая механизм в соединении различных, такой часто не сочетаемых дошкольного в повседневности качеств предметов (русалка, психология кентавр).

- Гиперболизация. Увеличение или уменьшение наталкивают предмета (великан, оказывает гном), изменение мене количества его повседневности частей (трехголовый желание дракон).

- Заострение, подчеркивание и усиление отдельных надо черт предмета (карикатура, шарж).

- Схематизация. Сглаживание различий, акцентирование сходства нескольких предметов.

- Типизация. Выделение существенного, воспроизводящегося в однородных фактах и однотипных ситуациях, развитие воплощение этих период существенных черт в конкретном образе [27, с.34].

лассические подходы к пониманию определения воображения как психолого-педагогической категории позволяют точно определить место воображения в системе познавательной активности ребенка дошкольного возраста. На основании изучения вариантов классификаций воображения по разным основаниям можно представить для наглядности систему схематически, на рисунке 1.

Виды воображения в данном варианте определены в зависимости от содержания психического процесса, специфики деятельности, активности, результатов и форм их проявления.

Рисунок 1. Классификация видов воображения

Л.С. Выготский выделяет воображение в качестве самостоятельной психологической деятельности, значимой для развития познания: "Если подходить к вопросу с классификационной точки зрения, то неверно рассматривать воображение как особую функцию в ряду других функций, как некоторую однотипную и регулярно повторяющуюся форму деятельности мозга. Воображение надо рассматривать как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях" [10, с. 71].

Творческое отношение к сфере предметной деятельности - это способность на создание нового образа, который превосходит границы практического опыта. В этом контексте важно выделить две ведущие формы психологической функции воображения, направленных на создание нового образа: аналогия и синтез, для наглядности представим взаимосвязь форм схематически на рисунке 2.

Рисунок 2. Схема взаимодействия форм воображения

Воссоздающее воображение основано на аналогии, направлено на создание нового образа на основе образца. Подлинно творческим становится та форма воображения, результатом которой у детей является фантазийный образ, основанный на синтезе личного опыта, восприятия окружающего и личной творческой активности дошкольника. Без творчества и способности создавать образы и идеи желаемого невозможно представить прогресс и то интенсивное развитие, которое связано с содержанием понятия цивилизации. Воображение как психический процесс имеет свои особенности в становлении на протяжении всей жизни человека. По мнению французского исследователя Т. Рибо развитие воображения претерпевает три стадии: "…детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла; юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка"; зрелость - подчинение воображения уму интеллекту" [29, с.57].

Первоначальный опыт созидания закладывается в детском возрасте, начиная с 5 и до 12 лет. Этот период считается самым чувствительным, "сенситивным" для развития воображения человека.

Творческое развитие может происходить разными путями: через игру, формы активности, сказку. Материалом для фантазий детей служит вся окружающая жизнь, все впечатления, которые они получают. Системой дошкольного и дополнительного образования накоплен солидный опыт работы с детьми разных возрастов по развитию творческих способностей детей. Особое внимание в этой сфере уделяется таким практическим областям деятельности как:

- игровая деятельность;

- изобразительная деятельность;

- художественно-прикладное творчество;

- театрализация;

- иные формы развития творчества в кружках, учреждениях образования детей.

Воспитание детей начинается с детства, поэтому и развитие воображения начинать надо именно с дошкольного возраста. У дошкольника вся его жизнь пронизана фантазией и творчеством. По мнению известного исследователя О.М. Дьяченко, развитие воображения требует особого внимания, поскольку в нем отражается личностная сфере ребенка, его отношение к миру [13].

Особое место отводится методологии воспитания творческого подхода с использованием сказочных сюжетов. Это вполне объяснимо, поскольку образное мышление и игровая деятельность выступают главными атрибутами способов развития детей в дошкольный период. Роль сказок в детстве трудно недооценить. Наверное, нет такого человека, которому в детстве не рассказывали бы сказок и ребёнка, который не увлекался бы ими. "Если лишить ребёнка сказок, - утверждает большой знаток детской психологии К.И. Чуковский, - то он сам станет их выдумывать" [34, с. 24].

Между природой сказки и природой ребёнка есть органическая связь. Так думает исследователь фольклора М.А. Никитина. Этого же мнения придерживается и В.Г. Белинский: "В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный её деятель и первый посредник между духом ребёнка, и находящимся вне его, миром действительности" [1, с.107].

Детям свойственно стремление к необычному и фантазийному, это захватывает их внимание и увлекает. Красочность сказочных сюжетов магическим образом действует на ребенка дошкольного возраста, помогает раздвинуть границы его пока незначительного личного опыта, открывает пятое измерение в его мироощущении, в котором сам ребенок примеряет на себя образы и действия сказочных героев, получая первый опыт сопереживания, постижения категорий добра и зла в доступной для него образной экспрессивной форме ярких сказочных образов.

О.М. Дьяченко, педагог-исследователь, на методических разработках которой основано большинство программ развития детей в ДОУ, рекомендует: "Все творческие проявления ребенка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные сказки, рисунки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений" [13, с. 44].

Таким образом, резюмируя теоретическое освещение проблемы развития воображения можно сказать, что воображение это значимая для понимания особенностей развития детей психолого-педагогическая категория, сущностью которой является способность создания образов, на основании представления, выходящая за границы предметно осязаемого мира. Важность развития способности воображения в детском возрасте заключается в возрастных особенностях развития психических процессов познания дошкольников. В сенситивном для творческого развития периоде, а именно старший дошкольный возраст является по мнению специалистов особенно чувствительным к формированию творческого мышления, ребенок дошкольник получает основу для перспективы продуктивной творческой деятельности, расширяет горизонты возможностей и способности мыслительной деятельности. Наиболее адекватный возрасту способ воспитания творческого воображения - это сюжеты сказок, чтение литературы, творческая деятельность ребенка и восприятие сказочных иллюстраций, которые сохраняют свою экспрессивность на протяжении всей жизни. О современных методологических подходах в воспитании и развитии у детей способности к воображению стоит поговорить, в рамках исследуемой темы, более подробно.

Оглавление

- Теоретический анализ развития воображения детей дошкольного возраста

- Воображение как психический процесс. Виды воображения

- Методология развития воображения детей в системе дошкольного образования

- Особенности развития воображения старших дошкольников 6-7лет

- Выводы по 1 главе

- организация Экспериментального исследования

- 1 Характеристика экспериментального исследования

- Констатирующий этап диагностика воображения детей

- Формирующий этап цикл занятий по развитию продуктивного воображения

- Контрольный этап оценка результатов проведения эксперимента и разработка рекомендаций

- Выводы по 2 главе

- Библиографический список 55

- Приложение А

- Приложение Б

- Приложение С

Список литературы

1. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений - М.: Просвещение - 1970. - 107 с.

2. Божович Л. И. Личность связь и ее формирование в детском возрасте. - М.: "Просвещение" - 1968. - 435 с.

3. Боровик О. В. Развиваем воображение/Дошкольное образование. - 2001. - №1. - С. 17-34.

4. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. труды. М.: Институт практ. психологии; Воронеж: МС ДЗК, 1996. - 392 с.15

5. Валлон А. Психическое развитие ребенка - М : Просвещение, 1968. - 196 с.

6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М.., Агеева Е.Л. Программа "Развитие": Основные положения.- М.: Новая школа, 1997. - 123 с.

7. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986. - 96 с.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд., - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте - СПб.: Союз, 2007. - 192с.

10. Выготский Л. С. Психология развития человека - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

11. Горбунова Г. А. Психологические факторы развития у дошкольников изобразительного творчества / Дошкольная педагогика. - 2005. - №1. - С. 55 - 57.

12. Программа развития и воспитания в детском саду/ В.И. Логинова [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е. - СПб. - 1997.

13. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: Знание, 1986. - 96 с.

14. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей/ Вопросы психологии. - 2007.- №16.

15. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996. - 197 с.

16. Дьяченко О. М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. / Вопросы психологии. - 1987.- №1. - С.44-51.

17. Запорожец А. В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения / Избранные психологические труды в 2-х т . - М., 1986. - т. 1.

18. Запорожец А. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. - М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

19. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. -117 с.

20. Коршунова Л. С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М.: Просвещение, 1989. - С.18-39.

21. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до семнадцати лет) - М.: РОУ, 2008. - 186 с.

22. Лазаренко Т. В. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста/ Молодой ученый. - 2016. - №28. - С. 825-828.

23. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

24. Немов Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. I. Введение в психологию/ 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 726 с.

25. Николаенко Н.Н. Психология творчества - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

26. Новицкая В.А. Организация методического сопровождения воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения/авт. дисс. канд. пед. наук./ - СПб. 2007. - 27 с.

27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

28. Подъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста (концептуальный аспект). - Волгоград: Перемена, 1994. - 77 с.

29. Рибо Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств - Издательство: Харвест, 2002 - 784 с.

30. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвузовский сборник трудов. / Под ред. А.Н. Троян, Н.Д. Ватутиной. - Свердловск: УГПИ, 2008. - 137 с.

31. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 96 с.

32. Фесюкова Л. Б. Для работы с детьми дошкольного возраста. Сказки психологические - Ярославль: ГЦРО, 2011. - 108 с.

33. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с. Чуковский, К.И. От двух до пяти/ К.И. Чуковский - Мн.: Народная асвета, 1984. - 318 с.